La Universidad vende sueños, no carreras o maestrías.

Cuando converso con personas de las instituciones educativas, yo les pregunto que cuál es el producto que ellos venden a su mercado y la respuesta directa es carreras, maestrías, diplomados, doctorados, etc., sin embargo en mi opinión, la universidad vende SUEÑOS, sí SUEÑOS, porque por lo que su mercado decide entrar a una universidad es buscando tener un mejor futuro, tener un mejor empleo, ser un emprendedor, un empresario, ser un científico, un político, aprender más de sus pasiones, por lo tanto buscan lograr un SUEÑO. Las redes sociales les ayudarán a conectar a esos soñadores con su propuesta de valor para lograr esos sueños.

¿Para qué pueden usar las redes sociales las universidades?

• Generar un posicionamiento e imagen.

El contenido y las opiniones, así como el comportamiento e interacción de la universidad en las redes sociales, van a fijar sin duda una ilustración de lo que es la institución. Las redes sociales son un gran escaparate. Conviertan a la universidad en un líder de opinión, al final deberían serlo, ¿o no?

• Atraer más alumnos.

Su mercado objetivo vive hoy en día en las redes sociales, ¿dónde creen que deben buscar a sus potenciales estudiantes?

• Comunicación con la comunidad de estudiantes.

Sin duda al estar los estudiantes de forma cotidiana y constante entrando a las redes sociales, este es un excelente lugar para dirigir mensajes a la audiencia estudiantil de la propia universidad, así como para generar grupos oficiales.

• Conexión con ex-alumnos.

Nadie mejor que los graduados para impulsar a la universidad, ¿qué creen que pase si las personas que ya se han graduado se conectan a la universidad?, ni más ni menos que serán personas que le estarán dando Me Gusta y compartiendo sus temas y podrán aportar experiencias de cuando estuvieron ahí. Además esta conexión será de valor para los estudiantes actuales.

¿En qué redes deberían estar las Universidades?

• Facebook: publicación de contenido, conversación con alumnos, ex-alumnos y posibles candidatos.
• Twitter: publicación de contenidos, alta interacción con personas, información, establecer vínculo con el mercado meta.
• LinkedIn: Aquí puedes hacer conexión con todo los empleados, exalumnos e incluso puedes estimular que tus alumnos ya aprendan a poner su currículum en esta red tan poderosa para su vida profesional. Puedes hacer grupos para que se debatan temas relacionados a lo que tu universidad enseña, cómo negocios, ingeniería, telecomunicaciones, etc., imagínate el liderazgo que vas a generar por tener estos grupos.
• YouTube: muestra a tu universidad en su ambiente, su infraestructura, haz cápsulas educativas con tus maestros o alumnos compartiendo temas de interés de tu audiencia, conviértanse en un ejemplo.
• Flickr: aquí tienen la oportunidad de tener su portafolio de fotografías del campus, de su gente, sus eventos, sus instalaciones, sus deportistas, imagínense todos los “momentos” que pueden compartir con sus seguidores.

Un Plan.

Claro que para entrar a las redes sociales se debe entrar de forma planeada, definir exactamente para qué quieren estar, qué objetivos buscan, saber cómo piensan conectar con los alumnos y la audiencia. Cuál va a ser el lenguaje que van a usar, cuáles serán las reglas de la casa, el plan de contenido, etc. No dejen nada al azar.

Por Octavio Regalado

Hotel B2B El Gran Hotel de la Ciudad, inaugurará la 1ª Expo Educación en el Show Room del hotel ubicado en la planta baja de sus instalaciones.

El Objetivo es Mostrar en un solo espacio la oferta educativa 2012- 2013 de las escuelas en Cancún desde nivel básico a nivel superior. Los visitantes, jóvenes estudiantes y padres de familia encontrarán información suficiente, sobre carreras y programas de estudio que diferentes las instituciones ofrecen.

La entrada a la Expo será gratuita y la invitación es abierta al público en general.

El Hotel B2B realizará a lo largo del año una serie de expos con diferentes temas todos del interés de la comunidad cancunense.

La intensión de este calendario es crear un vínculo con la ciudadanía basándose en la visión del hotel que consiste en dar a conocer la oferta de espacios que el B2B maneja y que se adaptan para satisfacer los requerimientos además de facilitar la organización de eventos de diferente índole, con las ventajas de una excelente ubicación, cómodas instalaciones y precios accesibles.
El Hotel B2B se encuentra ubicado en el corazón de la moderna zona de negocios denominada Malecón Cancún a tan solo unos pasos del Blvd. Kukulcan y la Av. Bonampak.

Hotel B2B El Gran Hotel de la Ciudad los espera en la 1er Expo Educación este jueves 26 de enero a partir de las 9am y hasta las 7pm.
Informes Tel: 8 48 80 00

The most important difference lies in the learners and their purposes for learning English. ESP students are usually adults who already have some acquaintance with English and are learning the language in order to communicate a set of professional skills and to perform particular job-related functions. An ESP program is therefore built on an assessment of purposes and needs and the functions for which English is required .

ESP concentrates more on language in context than on teaching grammar and language structures. It covers subjects varying from accounting or computer science to tourism and business management. The ESP focal point is that English is not taught as a subject separated from the students’ real world (or wishes); instead, it is integrated into a subject matter area important to the learners.

However, ESL and ESP diverge not only in the nature of the learner, but also in the aim of instruction. In fact, as a general rule, while in ESL all four language skills; listening, reading, speaking, and writing, are stressed equally, in ESP it is a needs analysis that determines which language skills are most needed by the students, and the syllabus is designed accordingly. An ESP program, might, for example, emphasize the development of reading skills in students who are preparing for graduate work in business administration; or it might promote the development of spoken skills in students who are studying English in order to become tourist guides.

As a matter of fact, ESP combines subject matter and English language teaching. Such a combination is highly motivating because students are able to apply what they learn in their English classes to their main field of study, whether it be accounting, business management, economics, computer science or tourism. Being able to use the vocabulary and structures that they learn in a meaningful context reinforces what is taught and increases their motivation.

The students’ abilities in their subject-matter fields, in turn, improve their ability to acquire English. Subject-matter knowledge gives them the context they need to understand the English of the classroom. In the ESP class, students are shown how the subject-matter content is expressed in English. The teacher can make the most of the students’ knowledge of the subject matter, thus helping them learn English faster.

The term “specific” in ESP refers to the specific purpose for learning English. Students approach the study of English through a field that is already known and relevant to them. This means that they are able to use what they learn in the ESP classroom right away in their work and studies. The ESP approach enhances the relevance of what the students are learning and enables them to use the English they know to learn even more English, since their interest in their field will motivate them to interact with speakers and texts.

ESP assesses needs and integrates motivation, subject matter and content for the teaching of relevant skills.

The responsibility of the teacher

A teacher that already has experience in teaching English as a Second Language (ESL), can exploit her background in language teaching. She should recognize the ways in which her teaching skills can be adapted for the teaching of English for Specific Purposes. Moreover, she will need to look for content specialists for help in designing appropriate lessons in the subject matter field she is teaching.

As an ESP teacher, you must play many roles. You may be asked to organize courses, to set learning objectives, to establish a positive learning environment in the classroom, and to evaluate student s progress.

Organizing Courses

You have to set learning goals and then transform them into an instructional program with the timing of activities. One of your main tasks will be selecting, designing and organizing course materials, supporting the students in their efforts, and providing them with feedback on their progress.

Setting Goals and Objectives

You arrange the conditions for learning in the classroom and set long-term goals and short-term objectives for students achievement. Your knowledge of students’ potential is central in designing a syllabus with realistic goals that takes into account the students’ concern in the learning situation.

Creating a Learning Environment

Your skills for communication and mediation create the classroom atmosphere. Students acquire language when they have opportunities to use the language in interaction with other speakers. Being their teacher, you may be the only English speaking person available to students, and although your time with any of them is limited, you can structure effective communication skills in the classroom. In order to do so, in your interactions with students try to listen carefully to what they are saying and give your understanding or misunderstanding back at them through your replies. Good language learners are also great risk-takers , since they must make many errors in order to succeed: however, in ESP classes, they are handicapped because they are unable to use their native language competence to present themselves as well-informed adults. That s why the teacher should create an atmosphere in the language classroom which supports the students. Learners must be self-confident in order to communicate, and you have the responsibility to help build the learner’s confidence.

Evaluating Students

The teacher is a resource that helps students identify their language learning problems and find solutions to them, find out the skills they need to focus on, and take responsibility for making choices which determine what and how to learn. You will serve as a source of information to the students about how they are progressing in their language learning.

The responsibility of the student

What is the role of the learner and what is the task he/she faces? The learners come to the ESP class with a specific interest for learning, subject matter knowledge, and well-built adult learning strategies. They are in charge of developing English language skills to reflect their native-language knowledge and skills.

Interest for Learning

People learn languages when they have opportunities to understand and work with language in a context that they comprehend and find interesting. In this view, ESP is a powerful means for such opportunities. Students will acquire English as they work with materials which they find interesting and relevant and which they can use in their professional work or further studies. The more learners pay attention to the meaning of the language they hear or read, the more they are successful; the more they have to focus on the linguistic input or isolated language structures, the less they are motivated to attend their classes.

The ESP student is particularly well disposed to focus on meaning in the subject-matter field. In ESP, English should be presented not as a subject to be learned in isolation from real use, nor as a mechanical skill or habit to be developed. On the contrary, English should be presented in authentic contexts to make the learners acquainted with the particular ways in which the language is used in functions that they will need to perform in their fields of specialty or jobs.

Subject-Content Knowledge

Learners in the ESP classes are generally aware of the purposes for which they will need to use English. Having already oriented their education toward a specific field, they see their English training as complementing this orientation. Knowledge of the subject area enables the students to identify a real context for the vocabulary and structures of the ESP classroom. In such way, the learners can take advantage of what they already know about the subject matter to learn English

Teaching English for Specific Purposes (ESP)
Carolina Labastida V.
Universidad Tecnológica de Cancún.
Profesor Investigador de Tiempo Completo.

Now, I know that a teacher, a professional one has a trained body, a trained mind and certain tricks and skills that an amateur teacher hasn’t gotten. Some amateur teachers can become good, but in my opinion really good un-trained teachers are geniuses. 90% of Mexican ELT teachers work without being trained. We should pay more respect to this profession.

Many teachers believe that any further training can come only from just teaching, I don’t think so. I truly believe that we can develop a higher level of performing than the one which has resulted from the hit-or-miss customs of the past.

I felt a strong transition from amateur teaching to professional teaching. The word “amateur” in its origin was a lover or someone pursuing something for love. When I was very young I was employed as an English teacher. I was an amateur in its original sense. I pursued my work for love. Undoubtedly I was unskilled. My strength as a teacher rested in the faith I had in myself and in my students. In the learning and turning process from amateur to professional I found my way by adopting the methods and attitudes of the “professional teacher”. I learned the tricks and theories for ELT, and during this process I discovered a new relationship to my students and to their learning process which was so close, that I thanked my training from breaking the walls of ignorance in amateur teaching which had so often separated me from my students.

The Mexican academic world poses endless trouble for anyone who wants to call himself a teacher. From the low salary to the level of education and critical-thinking skills of our students; to the institutional demands and the pain-staking process of dealing with parents; to the element of speculating if one day you have the job and not the next- these things have disillusioned me about my profession.
The only place I have known a degree of fulfillment has been at the University level where I am both a teacher and have continuous training in diverse programs and where I can carry out some research.

As a teacher trainer I am not an authority on pedagogy, linguistics nor education, but I teach teaching as I approach it: from the humanistic standpoint and through reflective teaching techniques.

For a would-be teacher the prerequisite is talent. A good teacher is an amalgam of sensitivity, high sensory equipment, creativity, a vivid imagination, the desire to educate others and of course on-going training. Character and ethics, a point of view about the world in which you live and an excellent level of English can and must be developed.

A point of view can result from the desire to change the social scene, the family scene and the conditions of education itself.
For me, the teaching practice also means holding up a mirror to our society as well as a statement of rebellion by teaching my students to think critically.

Two good reasons for our educational collapse are sloth and egotism. Every teacher must demand continuous training and self-reflection from themselves. Superficial and lazy teachers become stuck in their profession.

Despite the evidence, I refuse to believe that English language teaching in Mexico is incapable of professionalization, or development. Teachers are as responsible as any other SEP politician for the present state of our national education system.

We must overcome the notion of mediocrity which robs you of the chance to be extraordinary and leads you to be a boring teacher. This insistence on conformity prevents ourselves to be the best.

Carolina Labastida V.
Cancún, Quintana Roo, Mexico

Trinity College London ha certificado hablantes no nativos del inglés desde hace más de 70 años. Estos certificados son reconocidos por universidades y empresas en todo el mundo y son certificaciones de por vida, es decir no pierden su validez oficial al pasar el tiempo. Aunque sí el candidato(a) puede mejorar su nivel de idioma al volver a ser examinado(a).

Las examinaciones de Trinity College London GESE y ISE son reconocidas por cientos de instituciones alrededor del mundo como evidencia de la competencia en el idioma.

Las examinaciones por niveles en Inglés son una herramienta confiable y válida de evaluación a través de las cuales estudiantes, alumnos e instituciones pueden medir su progreso y habilidades, ya sea por propósitos educacionales o curriculares.

• Los exámenes de certificación marcan una diferencia ya que son para toda la vida.
• Son reconocidos internacionalmente por instituciones educativas, empresas y organismos gubernamentales.
• Son aceptados como prueba de haber alcanzado un nivel de inglés suficiente para acceder a cursos de educación superior en México y en el extranjero.
• Enriquecen el currículum vitae

QUE ES EL EXÁMEN GRADED EXAMINATIONS IN SPOKEN ENGLISH (GESE)?

El formato de la examinación es una interacción cara a cara a manera de entrevista entre el candidato y el examinador. La entrevista incrementa su nivel de complejidad en cada nivel e intenta replicar situaciones y contextos reales.

• El exámen GESE (Graded examinations in Spoken English) certifica la habilidad de los candidatos para hablar y escuchar el idioma Inglés. Son llevadas a cabo por un examinador hablante nativo del idioma que viene por parte de Trinity College desde el Reino Unido.
• Es una certificación de por vida que enriquece el currículum y da fé a nivel internacional del nivel de Idioma que se posee.
• Habilidades examinadas: speaking y listening (hablar y escuchar)
• 12 niveles
• Apropiado para niveles básicos hasta niveles avanzados

NIVELES:

Hay cuatro niveles con tres grados en cada etapa:
Inicial (Grados 1-3)
Elementario (Grados 4-6)
Intermedio (Grados 7-9)
Avanzado (Grados 10-12)

Las examinaciones GESE están organizadas en cuatro diferentes niveles de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia de Idiomas.

• En la etapa inicial (GESE grados del 1 al 3) la examinación es dirigida a manera de conversación por el examinador.
• En la etapa básica (GESE grados del 4-6) el candidato introduce un tema escogido por el (ella) y el examinador dirige la discusión utilizando los puntos preparados por el candidato.
• En la etapa Intermedia (GESE grados 7-9) el candidato inicia y mantiene una discusión en un tema de su preferencia y posteriormente la examinación pasa a una tarea interactiva finalizando con una
  conversación.
• En la etapa Avanzada (Grados 10-12) la examinación comienza con una presentación formal de un tema por parte del candidato y prosigue hacia una discusión dirigida por el candidato sobre la presentación misma. Finalmente se da una tarea interactiva, una tarea auditiva y una conversación entre el examinador y el candidato(a).

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN TEST Y UNA CERTIFICACIÓN DE IDIOMA?

La principal diferencia entre ambos es que un test tiene una validez de dos años, y una certificación de idioma es para toda la vida.

En estructura y organización son muy parecidos, y a nivel mundial son varias las instituciones que los otorgan, en materia de certificación de idiomas a nivel mundial Trinity College es la institución más antigua que los otorga (desde 1897) .

Escrito por MA. L. Carolina Labastida Villa.
http://www.trinitycollege.co.uk/site/?id=1245

Los adolescentes no son la excepción de esta regla. Al ellos crecer y convertirse en personas que son casi adultas ésto les cambia la perspectiva de muchas cosas de su vida, como por ejemplo, a quién deben escuchar, quienes son sus mejores consejeros, sus padres o sus amigos en la escuela.

El impacto que causa en la vida de los adolescentes el desarrollo de ciertas hormonas que estaban dormidas dentro de ellos y el despertar a una total transformación de sus órganos reproductivos los hace desarrollar una actitud defensiva a cualquier ser humano que ellos consideren que es una amenaza a su crecimiento intelectual y emocional.

Esto es lo que nosotros llamamos, “se vuelven rebeldes” y quieren tomar el control de su vida sin darse cuenta que no están listos para enfrentarse a las responsabilidades de ser independientes y proveerse por ellos mismos de un techo y un plato de comida y otras mínimas necesidades. El rol de los padres en esta etapa de la vida de sus hijos no es continuar dialogando con ellos con las mismas reglas y la misma autoridad que lo hacían cuando sus hijos estaban chicos. Ahora el apuntarlos con el dedo índice requiere el elevar la vista pues muchas veces nuestros adolescentes nos sobrepasan fácilmente nuestra altura de adultos.

Uno de los mayores retos que los padres enfrentan cuando sus hijos llegan a esta edad es el mantener una comunicación efectiva con sus hijos sin que se rompa la armonía y la relacion mantenida con ellos por toda una vida.

Los psicólogos que se especializan en la edad adolescencia?nos aconsejan que la mejor manera de tratar con un adolescente es negociar los beneficios y hacerlos conscientes que la vida esta llena de decisiones que nos traen buenas o malas consecuencias y que esto definitivamente no se puede evitar.

He aquí las ocho reglas de oro para tratar con su adolescente sin deteriorar la relación de padres a hijos. Al mismo tiempo estos consejos podrá ayudarlos a hacer decisiones que les convienen y que aprendan a evadir lo que no les conviene.

• No intente forzar a un adolescente a que haga algo de lo cual el joven no está convencido que es perjudicial para él. La comunicación es muy importante y es por medio de pruebas que un adolescente se convence sobre algo y no por el castigo, la amenaza o lo que para ellos es el bla bla bla de sus padres a que haga lo correcto.
• No empiece a dialogar con sus hijos cuando ya el problema está grave. Hable con ellos antes que los problemas los envuelvan y ya sea demasiado tarde.
• No evite el hablar con ellos de sexo y las consecuencias que la irresponsabilidad en este aspecto traen consigo. También hablen sobre los efectos de las drogas y de las clases de drogas que existen. Hábleles claramente sobre las consecuencias que ésto acarrea.
• Nunca compare a sus hijos con sus primos o sus vecinos adolescentes. Lo único que conseguirá será bajar su auto estima.
• Nunca lo reprenda en público y mucho menos en frente de sus amigos.
• Nunca lo ridiculice tratando de ponerse a su altura. Por ejemplo, bailando con sus amigos o contando chistes frente a otros adolescentes.
• No le diga no a todo lo que su adolescente le pida. Trate de reservar los “nos” para cuando en realidad es necesario. En lugar de decirle “no” negocie con el joven lo máximo posible.
• Háblele como su amigo y no de una manera dictatoria como si usted fuera su jefe y él su esclavo.
• Lean juntos libros de auto ayuda para adolescentes. Es increí­ble como algo tan sencillo como leer juntos puede abrir las puertas para una excelente comunicación.

Aprender a escuchar y responder con respuestas que incentivan la comunicación y eviten que tu adolescente salga del salón de un portazo. Emplear un tono positivo y utilizar lenguaje corporal afirmativomientras hablas
Tratar a tu hijo adolescente con el mismo grado de respeto con el que esperas que te trate a ti. No le insultes nunca, no le ridiculices tampoco.

Dar mensajes afirmativos. Cada vez que se presente la ocasión, recordarle que le quieres. Cuando se ha arreglado, dile que esté muy guapo. Cuando ordena su habitación sin que se lo hayas pedido, coméntaselo de tal forma que se sienta orgulloso (aunque no te lo vaya a demostrar).

No pierdes el genio y no grites. Si empiezas a gritar, la capacidad receptiva de tu adolescente se bajará a cero. Hay momentos en los que tod@ adolescente cree que sus padres no le comprenden, que le hacen la vida imposible. Y cuando gritamos por frustración o rabia, solo conseguimos alejarles más. Si crees que vas a perder los papeles, suspende la conversación para retomarla en un momento en el que has logrado sobreponerte.

Ser preciso y dar detalles sobre lo que esperas de tu hijo. Puedes escribir un planning y pegarlo en la nevera como recordatorio. Siempre es bueno escribir sobre papel reglas y acuerdos importantes, porque asi ambas partes pueden consultar el papel cuando surja una confusión sobre una norma específica.

No ningunear nunca a tu hijo cuando estás enfadado o triste. Si algo que hace o dice te enfada o entristece de sobremanera, dile que no estés en condiciones de seguir una conversación antes de alejarte. Es peligroso ignorarle o dejar de hablarle y seguir tan normal con otros miembros de la familia, porque solo conseguirás distanciarle cada vez más.

Evitar decir frases como “porque lo digo yo”. Explica tus razones de forma tranquila a tu hijo. Los adolescentes saben que la última palabra la tendrán sus padres, pero es importante que sepan por qué les pedimos que hagan algo que no quieren hacer, o por qué les prohibimos ciertos actitudes.

Usted lo vio sentado frente al libro durante casi tres horas. Todavía no puede comprender como es posible que “Ie hayan puesto un dos”. Está desconcertada. Se siente impotente.

Quiere ayudarlo y no sabe cómo hacerlo. Lo intenta y se estremece: el texto de matemáticas se Ie ofrece como un indescifrable jeroglífico con signos y símbolos extraños; el de castellano hace alarde de complejas estructuras que, cuando usted hizo la secundaria eran desconocidas. Consecuentemente, su hijo desestima el aporte de su “polvorienta y vetusta sabiduría”.  ??Cada comienzo escolar supone múltiples expectativas que suelen enmarañarse en larguísimas e infructuosas polémicas, mantenidas en el afán de ayudar a ese jovencito, a ese hijo nuestro que nos desvela con sus negativas adolescentes, con su inestabilidad anímica y con su escaso rendimiento escolar.

A este respecto, es preciso comprender que la educación solo puede darse con el concurso coprotagónico del alumno, de los padres y de los docentes. Cada miembro, responsablemente, debe desempeñar su papel y aceptar un cambio de enfoque: ayer se pretendía formar eruditos; hoy queremos chicos capaces de resolver situaciones, y de manejar herramientas propias para acceder a la cultura.

Resulta esencial continuó que el alumno comprenda el lugar importante que ocupa el estudio en su mundo joven.??¿Qué hacer para que un adolescente tome conciencia de esto?

Es difícil pero no imposible: a través del diálogo —la vía más fecunda los chicos lo van comprendiendo paulatinamente.

Un drama para los padres. Muchas veces, los padres son coprotagonistas, sí, pero de un drama y no de un simple hecho educativo.

El hi]o “va mal en el colegio” y ellos “no son capaces de ayudarlo”, porque han olvidado las materias o porque no han cursado el secundario. Esas limitaciones los angustian, aunque el hecho de reconocerlas implica un paso adelante para una solución.

La falta de preparación si se nos permite la frase puede suplirse con otros valiosísimos aportes: estar informados de la política educacional del colegio de los hijos y compartirla; conocer la metodología que se aplica y aceptarla; concurrir periódicamente a la escuela y comunicarse con los docentes comentando los propios impedimentos y los de los hijos. ??En ocasiones, recurrir a un profesor particular puede ser una salida, pero se corre el riesgo de que ese docente se mueva con pautas distintas de las que tiene el colegio. Además, para el alumno es cómodo decir “en clase no atiendo porque total, después me lo explican”.

Lógicamente, a veces resulta fundamental reforzar algunos temas cuando se han perdido días de asistencia. Pero de ningún modo el profesor particular debe ser “un vicio” o la solución fácil.

Por otra parte, la actualización intelectual de los padres se da, natural y espontáneamente, si se comparten las lecciones con los hijos: tomándoselas, preparando un examen junto a ellos, aprendiendo con ellos.

Siempre hay un ratito libre para enriquecer la opinión que se tiene de los hijos… y para descubrir por qué no quieren, no pueden o no saben estudiar.

Aprender a aprender. Es cierto. Una gran parte de los estudiantes secundarios fracasa porque no sabe estudiar. Porque no sabe dirigir su propio estudio.

¿Qué es el Estudio Dirigido? Simplemente y a grandes rasgos se trata de un conjunto de técnicas de estudio articuladas en guías de trabajo, provistas por el docente. Luego, el alumno aprende a elaborar sus propias guías.

¿Cómo se instrumenta este estudio?? Primero, se instruye al chico para que descubra sus buenos y malos hábitos de estudio. Con la ayuda docente y paterna logra autoevaluarse. Lo importante es que acepte sus “vicios” y esté convencido de que los vencerá.

 “Malos hábitos de estudio” es, por ejemplo, no leer comprensivamente todo el tema antes de pretender fijarlo, sin prestar atención a títulos, subtítulos y distintas tipografías, que son una buena referencia sobre las ideas principales.

¿Qué técnicas deben aplicarse al  estudiar? Se debe empezar por una lectura comprensiva y no meramente mecánica— del tema; subrayar las ideas principales, distinguiéndolas de las secundarias; hacer un resumen escrito, y luego oral, de los puntos destacados; realizar una síntesis, gráficos, cuadros sinópticos, de elaboración personal; formular cuestionarios cuyas respuestas sean las ideas principales subrayadas al comienzo.

¿La utilización del grabador es un recurso eficaz?? Es preferible que los alumnos tomen sus propios apuntes. Pero si cada uno grabara sus lecciones y se escuchara decirlas, corregiría sin duda su vocabulario.??¿Es conveniente estudiar en grupo? Sí, pero para que un chico pueda agruparse, debe saber estudiar solo: si es capaz de hacerlo individualmente, su aporte será de valor para et grupo. Además, es una experiencia socializadora si el conjunto está bien estructurado. Y es aquí donde el docente ha de poner mano.?

¿Qué papel juega la memoria? Memorizar el resultado de un razonamiento, utilizar la memoria para fijar una lección después de trabajarla con las distintas técnicas mencionadas es fundamental. También es imprescindible para la recitación de poesías y el estudio de fechas y nombres; pero de ninguna manera es válido “estudiar de memoria”.

¿EI alumno elige determinadas técnicas, o es necesario que las aplique todas? Las técnicas son opciones sujetas a la elección personal del alumno, no suponen una receta o una ley; hay flexibilidad.

Desde luego que algunas son imprescindibles, como la lectura comprensiva.

¿Esa flexibilidad lleva a aceptar chicos que estudian escuchando la radio, o con el televisor prendido, o a la noche? Cada chico es una unidad con una historia personal y una familia peculiar. Se dice que no es conveniente estudiar en horas avanzadas, pero muchas veces el movimiento de la casa obliga al adolescente a estudiar por la noche hasta la madrugada.

El televisor o la radio encendidos no afectan en tanto el alumno los ignore y se concentre en lo suyo.

¿Cómo, por qué y para qué es preciso intervenir en el estudio de nuestros hijos? Entérese. Esta nota puede resultarle el principio de una solución

Usted lo vio sentado frente al libro durante casi tres horas. Todavía no puede comprender como es posible que “Ie hayan puesto un dos”. Está desconcertada. Se siente impotente.

Quiere ayudarlo y no sabe cómo hacerlo. Lo intenta y se estremece: el texto de matemáticas se Ie ofrece como un indescifrable jeroglífico con signos y símbolos extraños; el de castellano hace alarde de complejas estructuras que, cuando usted hizo la secundaria eran desconocidas. Consecuentemente, su hijo desestima el aporte de su “polvorienta y vetusta sabiduría”.  ??Cada comienzo escolar supone múltiples expectativas que suelen enmarañarse en larguísimas e infructuosas polémicas, mantenidas en el afán de ayudar a ese jovencito, a ese hijo nuestro que nos desvela con sus negativas adolescentes, con su inestabilidad anímica y con su escaso rendimiento escolar.

A este respecto, es preciso comprender que la educación solo puede darse con el concurso coprotagónico del alumno, de los padres y de los docentes. Cada miembro, responsablemente, debe desempeñar su papel y aceptar un cambio de enfoque: ayer se pretendía formar eruditos; hoy queremos chicos capaces de resolver situaciones, y de manejar herramientas propias para acceder a la cultura.

Resulta esencial continuó que el alumno comprenda el lugar importante que ocupa el estudio en su mundo joven.?? ¿Qué hacer para que un adolescente tome conciencia de esto?

Es difícil pero no imposible: a través del diálogo —la vía más fecunda los chicos lo van comprendiendo paulatinamente.

Un drama para los padres. Muchas veces, los padres son coprotagonistas, sí, pero de un drama y no de un simple hecho educativo.

El hi]o “va mal en el colegio” y ellos “no son capaces de ayudarlo”, porque han olvidado las materias o porque no han cursado el secundario. Esas limitaciones los angustian, aunque el hecho de reconocerlas implica un paso adelante para una solución.

La falta de preparación si se nos permite la frase puede suplirse con otros valiosísimos aportes: estar informados de la política educacional del colegio de los hijos y compartirla; conocer la metodología que se aplica y aceptarla; concurrir periódicamente a la escuela y comunicarse con los docentes comentando los propios impedimentos y los de los hijos. ??En ocasiones, recurrir a un profesor particular puede ser una salida, pero se corre el riesgo de que ese docente se mueva con pautas distintas de las que tiene el colegio. Además, para el alumno es cómodo decir “en clase no atiendo porque total, después me lo explican”.

Lógicamente, a veces resulta fundamental reforzar algunos temas cuando se han perdido días de asistencia. Pero de ningún modo el profesor particular debe ser “un vicio” o la solución fácil.

Por otra parte, la actualización intelectual de los padres se da, natural y espontáneamente, si se comparten las lecciones con los hijos: tomándoselas, preparando un examen junto a ellos, aprendiendo con ellos.

Siempre hay un ratito libre para enriquecer la opinión que se tiene de los hijos… y para descubrir por qué no quieren, no pueden o no saben estudiar.
Aprender a aprender

Es cierto. Una gran parte de los estudiantes secundarios fracasa porque no sabe estudiar. Porque no sabe dirigir su propio estudio.

¿Qué es el Estudio Dirigido? Simplemente y a grandes rasgos se trata de un conjunto de técnicas de estudio articuladas en guías de trabajo, provistas por el docente. Luego, el alumno aprende a elaborar sus propias guías.

¿Cómo se instrumenta este estudio?? Primero, se instruye al chico para que descubra sus buenos y malos hábitos de estudio. Con la ayuda docente y paterna logra autoevaluarse. Lo importante es que acepte sus “vicios” y esté convencido de que los vencerá.
 “Malos hábitos de estudio” es, por ejemplo, no leer comprensivamente todo el tema antes de pretender fijarlo, sin prestar atención a títulos, subtítulos y distintas tipografías, que son una buena referencia sobre las ideas principales.

¿Qué técnicas deben aplicarse al  estudiar? Se debe empezar por una lectura comprensiva y no meramente mecánica— del tema; subrayar las ideas principales, distinguiéndolas de las secundarias; hacer un resumen escrito, y luego oral, de los puntos destacados; realizar una síntesis, gráficos, cuadros sinópticos, de elaboración personal; formular cuestionarios cuyas respuestas sean las ideas principales subrayadas al comienzo.

¿La utilización del grabador es un recurso eficaz?? Es preferible que los alumnos tomen sus propios apuntes. Pero si cada uno grabara sus lecciones y se escuchara decirlas, corregiría sin duda su vocabulario.??¿Es conveniente estudiar en grupo? Sí, pero para que un chico pueda agruparse, debe saber estudiar solo: si es capaz de hacerlo individualmente, su aporte será de valor para et grupo. Además, es una experiencia socializadora si el conjunto está bien estructurado. Y es aquí donde el docente ha de poner mano.?

¿Qué papel juega la memoria? Memorizar el resultado de un razonamiento, utilizar la memoria para fijar una lección después de trabajarla con las distintas técnicas mencionadas es fundamental. También es imprescindible para la recitación de poesías y el estudio de fechas y nombres; pero de ninguna manera es válido “estudiar de memoria”.

¿EI alumno elige determinadas técnicas, o es necesario que las aplique todas? Las técnicas son opciones sujetas a la elección personal del alumno, no suponen una receta o una ley; hay flexibilidad.

Desde luego que algunas son imprescindibles, como la lectura comprensiva.

¿Esa flexibilidad lleva a aceptar chicos que estudian escuchando la radio, o con el televisor prendido, o a la noche? Cada chico es una unidad con una historia personal y una familia peculiar. Se dice que no es conveniente estudiar en horas avanzadas, pero muchas veces el movimiento de la casa obliga al adolescente a estudiar por la noche hasta la madrugada.

El televisor o la radio encendidos no afectan en tanto el alumno los ignore y se concentre en lo suyo.

Dislexia
¿Qué es? La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su inteligencia.

Los niños y el ejercicio
Cuando la mayoría de los adultos piensa en hacer ejercicio, se imaginan corriendo en la cinta en un gimnasio o levantando pesas en la sala de musculación. Pero para los niños hacer ejercicio significa jugar y estar físicamente activo. Los niños hacen ejercicio en las clases de gimnasia, en los entrenamientos de fútbol o en las clases de baile que se imparten en algunos centros de enseñanza. Y también hacen ejercicio a la hora del recreo, jugando al escondite o montando en bicicleta.

Ejercicio para niños
Al igual que los adultos, los niños necesitan hacer ejercicio. La mayoría de los niños necesita por lo menos una hora de actividad física todos los días. El ejercicio habitual ayuda a los niños a: Sentirse menos estresados, sentirse mejor con ellos mismos, estar más preparados para aprender en la escuela